在專業(yè)發(fā)展已經(jīng)到一定程度的小學(xué)骨干教師來說, 他們的專業(yè)發(fā)展竟沒有像職初教師那樣達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。有的骨干教師因?yàn)闃I(yè)績突出而走上領(lǐng)導(dǎo)職位，不再進(jìn)行課堂教學(xué)的工作；有些骨干教師因?yàn)閴毫Φ牟粩嘣黾樱哌M(jìn)了職業(yè)倦怠的迷茫區(qū)；這些都是骨干教師會(huì)面臨的職業(yè)方向選擇，而教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)就是給規(guī)劃者給出前進(jìn)方向。本文向陽生涯來分析一下小學(xué)骨干教師職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的原因！
一、個(gè)人方面
1.小學(xué)骨干教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，發(fā)展動(dòng)力不足
骨干教師相比于新手教師而言，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上占有優(yōu)勢，對于課本內(nèi)容更為熟悉，對于學(xué)生的發(fā)展更為了解，所以在學(xué)校中起著承上啟下的作用。骨干教師必定是從新手教師成長而來，但最終不一定都能成長為名師。一名小學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)從新手教師到骨干教師的跨越，必定經(jīng)過了年復(fù)一年地磨礪，才能走到眾多教師的前列，在他們步入骨干行列后，從“成熟型教師”成為“名師”、“明師”，這就是教師的“二次成長”，繼續(xù)成長為科研型、學(xué)者型的教師，但是往往在不斷超越自己的過程中，不少骨干教師進(jìn)入了職業(yè)倦怠期。
骨干教師在職業(yè)發(fā)展過程中，有的骨干教師因?yàn)樽约耗挲g太大，臨近退休，而不再謀劃自己的職業(yè)目標(biāo)；有的骨干教師因?yàn)橐呀?jīng)獲得高級(jí)職稱，覺得自己上升空間小，安于現(xiàn)狀不想規(guī)劃；有的骨干教師因?yàn)槠Ｓ诋?dāng)前工作而無暇顧及未來的職業(yè)發(fā)展等，這些都表明骨干教師在進(jìn)入一定職 業(yè)發(fā)展階段時(shí)，常常進(jìn)入職業(yè)倦怠期。教師的職業(yè)倦怠通常表現(xiàn)為：精神疲憊；無成就感；安于現(xiàn)狀；焦躁不安、效能感降低，甚至對待學(xué)生冷漠。骨干教師進(jìn)入產(chǎn)生職業(yè)倦怠后，其職業(yè)發(fā)展定位不清晰，發(fā)展動(dòng)力不足，對職業(yè)生涯規(guī)劃有很大影響。
2.繁重的工作讓小學(xué)骨干教師無暇顧及職業(yè)生涯規(guī)劃
小學(xué)骨干教師除了基本的教學(xué)之外，還包含了大量其他工作，這讓小學(xué)骨干教師每天疲于應(yīng)對學(xué)校各項(xiàng)工作。大部分老師都表示自己真的很忙。
骨干教師工作繁忙的原因?yàn)椋鹤晕覍τ诮虒W(xué)質(zhì)量要求高，教育教學(xué)任務(wù)重；擔(dān)任行政事務(wù)多；示范引領(lǐng)責(zé)任重，上示范課、研究課，幫培青年教師工作量大；學(xué)生活動(dòng)多，班務(wù)工作忙；教改科研任務(wù)重等。太多的工作任務(wù)使骨干教師們根本沒有時(shí)間去思考自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，更別說系統(tǒng)的去制定、實(shí)施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃了。
1.學(xué)校對骨干教師職業(yè)生涯規(guī)劃不重視，缺乏對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)與支持
2.骨干教師的考評制度不合理
當(dāng)被問道“你所在學(xué)校是怎么考評你的工作？”，老師們的回答幾乎都是統(tǒng)一的，對于骨干教師的評價(jià)考核，有一套固定的考核體系，一年一考評，分為五個(gè)維度，分別是：①職業(yè)道德（師德師風(fēng)）、②教育教學(xué)（理論學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科育德）、③教改科研（校本教研、課題研究、論文發(fā)表、 論文獲獎(jiǎng)、輔導(dǎo)學(xué)生、調(diào)研報(bào)告）、④示范引領(lǐng)（示范課研究課、幫培教師、送教帶教、支教）、⑤特長加分。每一個(gè)維度都對應(yīng)一定的分值，得分根據(jù)相應(yīng)的證明材料，由自評、校評、區(qū)評三方面組成。但是教師們的回答卻沒有得到抓住問題的關(guān)鍵“學(xué)校”二字，上述考核只是區(qū)教委對骨干教師的年度評價(jià)體系，是區(qū)里面考核骨干教師這一年度的工作是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校卻沒有針對骨干教師制定一套考核制度。學(xué)校在制定骨干教師考評制度時(shí)要從學(xué)校的全局出發(fā)，把握 要如何制定考評才既助于學(xué)校的全面發(fā)展，又能促進(jìn)骨干教師成長，更助于學(xué)生成長，不能一概而論。
3.學(xué)校缺乏對骨干教師職業(yè)生涯規(guī)劃的反饋和跟蹤
學(xué)校僅僅讓骨干教師做職業(yè)生涯規(guī)劃而不進(jìn)行適時(shí)準(zhǔn)確地反饋跟蹤，往往讓小學(xué)骨干教師職業(yè)生涯規(guī)劃流于形式。
三、社會(huì)和家庭方面
1.小學(xué)教師的社會(huì)職業(yè)地位不高
骨干教師認(rèn)為自己收入偏低，物質(zhì)生活得不到更好的保障，這勢必會(huì)影響骨干教師工作的投入以及對自我的認(rèn)同感。
2.家庭負(fù)擔(dān)重
根據(jù)骨干教師的年齡來看，大部分教師在40歲左右，這一年齡階段的教師往往處于“上有老下有小的”的尷尬時(shí)期，勢必會(huì)影響其職業(yè)發(fā)展的投入度和發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定，當(dāng)骨干教師在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，家庭狀態(tài)就會(huì)成為其考慮的重要因素。
骨干教師們少有參加職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)校要求老師們 做職業(yè)規(guī)劃時(shí)，需要自己去學(xué)習(xí)規(guī)劃知識(shí)，這讓本來工作就忙的骨干教師增加了 負(fù)擔(dān)，才會(huì)導(dǎo)致骨干教師們不想做職業(yè)規(guī)劃，骨干教師的要獲得繼續(xù)發(fā)展，除了自身方面，學(xué)校應(yīng)該為其搭建更高更專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃平臺(tái)。
向陽生涯專注職業(yè)規(guī)劃實(shí)戰(zhàn)落地18年，是國內(nèi)職業(yè)規(guī)劃事業(yè)的開創(chuàng)者，美國舒伯學(xué)派嫡系傳承，先后獲得人社部、教育部、國資委三大系統(tǒng)認(rèn)可授證，服務(wù)學(xué)校生涯教育以及教師職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)人才10000+人次。學(xué)校為骨干教師搭建更高更專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃平臺(tái)可以咨詢向陽生涯！
