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信息技術(shù)老師的職業(yè)規(guī)劃

時間：2011-09-07 10:52:34來源：向陽生涯作者：點擊：3873

導讀：

目前，信息技術(shù)教師都有一種“為他人做嫁衣裳”的感覺，都處于身心俱疲的狀態(tài)中……然而，我們不能一味地抱怨和消極怠工，而應該擺正心態(tài)，積極面對，理智、客觀、正確地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

現(xiàn)實點兒考慮，就是要在自己的職稱評聘中做出合理的職業(yè)規(guī)劃，在一定的時段實現(xiàn)對應職稱的資格評審和聘任。具體來說，就是要選擇教學、輔導和教研作為主攻方向，并勤加操練，最終發(fā)展成為專長和特色。

一、課堂組織教學能力是基本功

心理學研究表明，教師知識水平與教學效果的相關(guān)程度很低。也就是說，當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，不再形成“教師的知識水平越高，教學效果就越好”的比例關(guān)系，而教師的課堂組織教學能力會對教學效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響。

1.信息技術(shù)課堂的教學現(xiàn)狀及成因

作為規(guī)定的必修課程之一，信息技術(shù)課程與其他課程應該是等同的，但它的教學氛圍不像其他課程那樣濃厚，也不像其他課程那樣受重視。很多情況下，學生把信息技術(shù)課堂當成了“玩的殿堂”。

究其原因，主要有三：一是信息技術(shù)課程的設置不合理，小學、初中、高中的內(nèi)容很多是重復的、陳舊的，激發(fā)不了學生的學習熱情。二是嚴酷的中考、高考現(xiàn)實造成了學生的緊張和疲勞，使信息技術(shù)課成了學生的調(diào)節(jié)課、放松課。三是信息技術(shù)教師本身的不作為，在缺乏教研氛圍的環(huán)境中甘當“放羊娃”。

2.信息技術(shù)教師必須練好課堂組織教學基本功

信息技術(shù)教師必須跳出“只懂技術(shù)、不懂教學，并樂此不疲地在多重雜務角色中周旋”的怪圈，花時間去觀察學生、鉆研教學、研究教育，尤其要認真練好課堂組織教學的基本功。

（1）必須接受現(xiàn)代教育理論的熏陶，轉(zhuǎn)變重技術(shù)、輕理論的觀念，逐漸形成信息技術(shù)教學研究的風氣，努力提高自身的教育理論修養(yǎng)和業(yè)務水平，以便有效、合理地組織學生的學習活動，指導學生主動探索、積極實踐，使學生形成良好的思維品質(zhì)和行為習慣。

我們要有這樣的意識：學生能學好、能成才，絕不是靠教師教出來的，而是他們自己學出來的；課堂教學不是教師講完了、講清了就行，而是教師通過組織引導，讓學生學會了，才算完成教學任務。因此，作為組織教學的第一步，教師的備課要打破那種單一的講練模式，不能只備怎樣教，尤其要備怎樣學。

（2）必須針對客觀現(xiàn)實研究教法和學法，練好組織教學基本功，想辦法營造良好的信息技術(shù)教學情境和氛圍，培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣。良好教學情境和氛圍的營造，離不開適度的教育懲罰，但更需要教學雙方的和諧協(xié)作、互相信任、共同配合。在教學過程中，我們要注意調(diào)動學生的積極性，建立小組合作學習機制，發(fā)揮優(yōu)秀學生的特長，讓他們輪流擔任“小老師”，通過互幫互學來共同提高。同時，還要積極探索激發(fā)學生興趣的教法和學法，如根據(jù)學生喜歡玩、想放松的實際情況，嘗試愉快教學法、游戲教學法等，讓學生能夠在玩中學、學中玩。

（3）必須研究并建立信息技術(shù)教與學的評價機制，在教學中實施過程性評價。沒有評價的教學是無效的教學。有效的評價可以促進教學，促進學生發(fā)展，促進教師成長，并形成良性循環(huán)。信息技術(shù)課在很多地方還沒有納入高考、中考或統(tǒng)考，缺乏總結(jié)性評價，如果在平時的教學中也不注意過程性評價，那我們的教學就更談不上有效了。因此，作為信息技術(shù)教師，我們必須研究和建立信息技術(shù)教與學評價機制，實施有效的過程性評價。我們可以像一些學校那樣，建立適合本校實際的教學評價體系，通過自主開發(fā)的網(wǎng)絡教學平臺和過程性評價平臺，開展過程性評價活動，使信息技術(shù)教學更有效。

總之，課堂組織教學能力是教師的基本功。作為信息技術(shù)教師，這項基本功不過關(guān)就是不合格。教師要從平時著手，從每一堂課著手，從每一個教學環(huán)節(jié)著手，自覺地、有意識地練好基本功，并通過公開課、邀請賽、教學比賽等活動進行鍛煉和檢驗，以便盡快成長為合格的信息技術(shù)教師。

二、課外輔導能力是安身立命之本

由于信息技術(shù)課并非中考、高考科目，因而在學校里，信息技術(shù)教師不可能有中考、高考的成就感，也不可能像主科教師那樣受學校重視，獲得同樣的待遇。那么，信息技術(shù)教師的成就感應從哪里去尋找呢？

個人認為，信息技術(shù)教師的成就感主要來源于課外，可以說“課外輔導能力是信息技術(shù)教師安身立命之本”。因此，練好課外輔導基本功也是信息技術(shù)教師尋求專業(yè)發(fā)展、爭取平等待遇的一條重要途徑。

1.課外輔導大有可為

有人說，一個沒有能力上高三課程的教師是不稱職的教師。由此類推我們可以這樣說，一個沒有能力開展課外輔導的信息技術(shù)教師也是不稱職的信息技術(shù)教師。

在中小學，可以開展的信息技術(shù)課外活動包括信息學競賽輔導、電腦作品制作輔導、科技創(chuàng)新輔導等。

可以說，對于信息技術(shù)教師而言，課外輔導是人人可為的，況且地方教研室和電教站都為我們提供了開展課外輔導的平臺，每年都會舉行信息學奧賽和電腦作品制作活動，只要我們認真組織、積極開展，課外輔導還是大有可為的，我們教師也可以找到由此而帶來的個人成就感。

2.如何開展課外輔導

很多學校的教師認為，自己學校的生源不好，即使開展了課外輔導，也只是徒勞，不會有什么成績。生源確實很重要，但實際上，這并不是決定因素。關(guān)鍵在于教師能否敢于探索、敢于實踐，走出了一條因地制宜開展課外輔導的道路。例如在別人還沒有動手的時候，就開發(fā)了輔導資源和輔導素材，積累了輔導經(jīng)驗和輔導方法，使學生獲得了成長的機會和空間，從而使教師和學生的潛能都得到了發(fā)揮。

自信心和凝聚力是影響課外輔導成效的關(guān)鍵，有自信才能發(fā)揮潛能。因此，在開展課外輔導的過程中，要注意培養(yǎng)學生的自信心，形成團隊凝聚力，并通過互相激勵、互動評價等方式，保持始終這種自信心和凝聚力。實際輔導中有很多這樣的典型例子，一些學生原來的文化成績一般，經(jīng)過信息學競賽輔導后，潛能得到激發(fā)、方法得到校正，最終取得了文化成績和競賽成績的雙豐收。這樣的實例往往又成為激發(fā)團隊成員自信心的良方。此外，教師的感召力以及務實、勤奮的工作作風等，都能成為激發(fā)學生自信心、培養(yǎng)團隊凝聚力的因素或手段。

誠然，要在課外輔導中出成績也不容易，必定會遇到很多困難，碰到很多阻力，譬如，學校領(lǐng)導、班主任、家長不一定支持，甚至連學生都不一定會來參加。但即使這樣，我們也要認真去做、堅持去做，因為堅持才有出路，堅持就是勝利！

三、開展網(wǎng)絡德育研究，提高學科教研能力

信息技術(shù)教師除了要從技術(shù)型教師向技術(shù)教學型教師轉(zhuǎn)變外，還要積極向研究型、專家型教師發(fā)展。在向研究型教師發(fā)展的過程中，我們不僅要積極開展信息技術(shù)教學研究，提高學科教研能力，還要充分發(fā)揮我們信息素養(yǎng)較高的優(yōu)勢，積極開展網(wǎng)絡德育研究，提高教育研究能力。

1.網(wǎng)絡德育，信息技術(shù)教師要先行

以往參評中級職稱、高級職稱時，信息技術(shù)教師在評審表中教育方面的內(nèi)容填得都比較空泛，有些教師甚至不作任何表述。實際上，學校的德育工作不僅是班主任的責任，也是我們每一位任課教師的責任。教書育人是教師的本分。

信息技術(shù)教師應該怎樣做，才能成長為教書育人的合格教師呢？首先，應在觀念上進行改變：不僅傳統(tǒng)德育與我相關(guān)，而且網(wǎng)絡德育我要先行，要從技術(shù)型教師向德育型教師轉(zhuǎn)化。其次，要注意將思想品德教育、愛國主義教育、國防教育等內(nèi)容有機地滲透到我們的日常教學中，融化到我們的網(wǎng)絡課程中，貫徹到我們的課外活動中。再次，要積極配合學校德育處、班主任開展網(wǎng)絡德育研究，利用網(wǎng)上德育資源開展網(wǎng)絡德育研究，建立網(wǎng)絡德育平臺，創(chuàng)造新的德育工作模式，為開創(chuàng)新型德育工作局面做出自己的貢獻。

2.教研能力是教師的基本能力

教研能力是教師的一種基本能力。作為信息技術(shù)教師，不管是做一線教學或課外輔導工作，還是做專職的網(wǎng)絡管理、電教管理或其他工作，只要準備申報教師專業(yè)職稱，就必須具備作為教師所應該具備的教研能力。

（1）教研能力和研究水平是職稱評審考查的重點

這里所指的教研能力，是學科教學研究能力、教育科學研究能力和教育管理研究能力的統(tǒng)稱。也許有教師對網(wǎng)絡管理和應用、電教管理和應用、軟件開發(fā)與應用有深入的研究，在各種報刊上也發(fā)表了很多相關(guān)文章，但這都不能反映他的教研能力，只能體現(xiàn)他的研究水平。

在職稱評審中，評委一般只以送評論文來考察參評者的教研能力和水平，并且送評論文必須是教育論文或教學論文，“豆腐塊”文章、“八卦”文章、經(jīng)驗體會類文章都不能算做論文，都不能反映參評者的教研能力。至于那些花錢“發(fā)表”或在非法刊物上發(fā)表的“論文”，就更不能算數(shù)了。

（2）如何提高教研能力和研究水平

從多次職稱評審和論文評選中可以看出，信息技術(shù)教師的論文水平在逐漸提高，但與其他學科教師的論文相比，還是有較大差距的。信息技術(shù)教師的論文“技術(shù)味兒”還比較濃，在理論和實踐上所下的工夫還較欠缺。信息技術(shù)教師應該如何提高教研能力和研究水平呢？

首先，應該加強理論學習，提高理論水平和教研素養(yǎng)。一是要注意多讀書，多讀專家的著作，多搜索和瀏覽同行的論文、帖子及評論，從中汲取理論營養(yǎng)，尋找實施新教學模式或方法的理論依據(jù)。二是要關(guān)注其他學科，甚至其他領(lǐng)域的學術(shù)文章，從中得到啟發(fā)和靈感。三是經(jīng)常換一換思維方式，說不定自己也可以創(chuàng)造出新的教學模式和教學方法。

其次，應該務實，“從小事做起，從現(xiàn)在做起”，不斷積累教育教學素材和資料，形成良好的教研習慣。我們要做教研的有心人，對于平時開展的教育活動、課外活動以及每一節(jié)課，甚至是每一個教學環(huán)節(jié)，都要養(yǎng)成及時總結(jié)和反思的習慣，要把心得體會、經(jīng)驗教訓、改進措施以及產(chǎn)生的靈感火花及時記錄下來。這樣日積月累，教研素材和資料自然會越來越豐富。

再次，應該經(jīng)常整理積累資料和素材，不斷想一想，寫一寫，投一投。對于平時的總結(jié)和反思記錄，我們應經(jīng)常整理和歸檔，以建立自己的教研素材庫，還要經(jīng)常想一想：已有的素材能否整合為一個新論題？完成論題還應該怎樣去準備和補充素材？

我們可能都有這樣的體會：看別人寫的文章時，可能感覺別人的文章并不怎么樣，甚至覺得寫文章是件容易的事兒，可一旦自己要寫，又覺得不知從何處下筆。實際上，文章是寫出來的，只有經(jīng)常寫一寫、練一練，才會不斷提高自己的文字處理能力，最后才談得上潤色和文采。作為信息技術(shù)教師，要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，敢于寫博客、善于用博客，讓博客成為我們寫和練的基地，成為推動我們專業(yè)化成長的加速器！

投稿是文章發(fā)表的關(guān)鍵。投稿要有膽量，不要怕不中，對于投不中的稿件要及時分析、總結(jié)原因，否則可能會因?qū)彝恫恢卸绊懲陡宓姆e極性和自信心。勇于投稿的同時，也要善于投稿。要想提高命中率，要做到短小精悍，且與所投雜志的具體欄目對應。

總之，作為信息技術(shù)教師，我們要改變目前的不利現(xiàn)狀，必須主動出擊，把發(fā)展自己的特長作為第一要務，從現(xiàn)在開始，立即行動起來，選準方向，對準目標，并持之以恒地去實踐，逐漸成長為課堂駕馭高手、課外輔導行家、教學研究專家和網(wǎng)絡應用大家。

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