隨著學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃越來越倚重，教師的職業(yè)規(guī)劃也需發(fā)生轉(zhuǎn)變。向陽君今天從向陽生涯職業(yè)規(guī)劃師的視角來談?wù)劷處熑绾巫鲎约旱穆殬I(yè)規(guī)劃。教師職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容主要涉及教師職業(yè)生涯道路的選擇和教師職業(yè)生涯角色的定位。
(一)教師職業(yè)生涯道路的選擇
教師職業(yè)生涯可以選擇的道路其實是多元的。教師一旦開始了自己的職業(yè)生涯，就需要對自己的職業(yè)生涯道路進(jìn)行選擇：是選擇向教書育人方向發(fā)展，還是向教育教學(xué)研究方向發(fā)展，還是向行政管理方向發(fā)展，或是幾者兼而有之。如果選擇做教學(xué)一線的老師，那么就必須在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度方面加強(qiáng)相應(yīng)的修煉；如果選擇做教育教學(xué)研究者，就需要在理論水平、科研能力等方面加強(qiáng)修煉；如果選擇做管理者或中層干部，那么就需在領(lǐng)導(dǎo)才能、領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、管理藝術(shù)等方面加強(qiáng)修煉。不管教師選擇哪一條職業(yè)生涯發(fā)展的路線，只要做出了選擇，就必須對所選擇的道路再做出具體的規(guī)劃，設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)并不斷地為實現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。
(二)教師職業(yè)生涯角色的定位
教師職業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)發(fā)展，因此教師對自己的專業(yè)角色應(yīng)該有一個清晰的認(rèn)識。從專業(yè)角色的層級上來看，包括初級、中級、高級等專業(yè)職稱序列，也包括骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師、名師等專業(yè)榮譽(yù)序列。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的角色定位，就是明確自己在不同階段的發(fā)展目標(biāo)，并按階梯不斷努力實現(xiàn)這些目標(biāo)。教師職業(yè)生涯角色定位直接決定了教師職業(yè)生涯中動力的大小和努力的程度。
教師職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑
一般而言，教師職業(yè)生涯規(guī)劃會遵循“條件分析一目標(biāo)定位一策略制定一反饋評估一動態(tài)修正”的路徑。
1、條件分析
教師要合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，首先必須認(rèn)真進(jìn)行條件分析。條件分析是一種常用的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，包括內(nèi)部條件分析和外部條件分析。內(nèi)部條件分析就是對自己的興趣愛好、氣質(zhì)性格、學(xué)識技能、特長、思維方式等的分析，外部條件分析則是指對環(huán)境特點、環(huán)境發(fā)展變化的趨勢和可能性、環(huán)境中的人際關(guān)系、環(huán)境對自己提出的現(xiàn)實要求和未來要求，自己的環(huán)境適應(yīng)情況等的分析。只有通過條件分析，判斷現(xiàn)有內(nèi)外部條件中的有利因素和不利因素，教師才會找準(zhǔn)自己的起始狀態(tài)，明確可能達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)。
2、目標(biāo)定位
教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目的就是為自己選擇適宜的職業(yè)生涯道路，合理定位自己的職業(yè)生涯角色，確立合理的職業(yè)生涯目標(biāo)。教師個人發(fā)展規(guī)劃的制定要分析學(xué)校的目標(biāo)和改進(jìn)計劃以及對教師的要求；分析學(xué)生的需求及其成長對教師的要求；平衡自身需求、學(xué)校需求和學(xué)生需求三者的關(guān)系；同時，根據(jù)現(xiàn)有起點和規(guī)劃目標(biāo)之間的現(xiàn)實差距，合理地設(shè)定階段性的發(fā)展目標(biāo)，短期目標(biāo)是什么、中期目標(biāo)是什么、長期目標(biāo)又是什么，并合理選擇實現(xiàn)階段性目標(biāo)的方法、策略或途徑。
3、策略制定
教師僅僅規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯而不付諸實施，那就是紙上談兵，對教師發(fā)展起不到任何促進(jìn)作用。教師要實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃，達(dá)成預(yù)期的規(guī)劃目標(biāo)，就需要制定具體的行動方案，包括規(guī)劃的分段落實要采取哪些策略，為實現(xiàn)規(guī)劃需要采取什么樣的活動、完成活動的具體步驟有哪些、預(yù)估實現(xiàn)目標(biāo)所需A％-J問、分析所需要的條件和資源，以及獲取這些資源和條件的方式方法有哪些等等。
4、反饋評估
教師職業(yè)生涯規(guī)劃的落實情況如何，實施中會遇到什么樣的困難等等都需要教師及時地收集來自各個方面的反饋信息，并對這些反饋信息進(jìn)行評估，分析自己落實職業(yè)生涯規(guī)劃的困境和不利因素，并根據(jù)獲取的反饋信息和環(huán)境變化，不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃逬行調(diào)整與修改，變換實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的策略。只有不斷收集和評估反饋信息，教師才可能動態(tài)地掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的進(jìn)展和效果，避免盲目樂觀、閉門造車，以便更好地實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
5、動態(tài)修正
教師職業(yè)生涯規(guī)劃受多種因素的影響，如主觀方面的職業(yè)認(rèn)同、興趣愛好、教育理念、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)地位，客觀方面的經(jīng)濟(jì)條件、家庭期望、社會需求與認(rèn)可等等。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是動態(tài)的、可變的，而不是一成不變的。一般而言,教師最初的職業(yè)生涯規(guī)劃都是基于對自己和外界環(huán)境的初步評估而來的。這種初步的評估往往在后期會隨影響因素的變化而改變。隨著教師興趣能力、專業(yè)發(fā)展、學(xué)校環(huán)境等的變化,教師要變更自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，重新選擇職業(yè)生涯道路、重新定位職業(yè)生涯角色，重新修訂職業(yè)生涯目標(biāo)，對規(guī)劃中不合時宜和自身特點的部分進(jìn)行修改，以確保自己的職業(yè)生涯規(guī)劃能最終得以實現(xiàn)。
