在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題突出，主要原因是大學(xué)生就業(yè)能力不足。因此，高校需要重視大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)與提升，以具體教學(xué)工作開展，完善大學(xué)生職業(yè)教育體系，提升大學(xué)生就業(yè)能力，使大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，解決學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展提供保障。向陽(yáng)生涯本文基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角分析大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題提出四點(diǎn)建議！
基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角，分析大學(xué)生就業(yè)能力，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代多數(shù)大學(xué)生存在嚴(yán)重職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不足問(wèn)題。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前剛經(jīng)歷過(guò)高考，步入大學(xué)后，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理自豪感與成就感，這種自信心過(guò)強(qiáng)的現(xiàn)象會(huì)造成大學(xué)生思想與行為上的放松與散漫，不能及時(shí)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，明確自身學(xué)習(xí)動(dòng)力與目標(biāo)，欠缺未來(lái)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。大學(xué)生就業(yè)能力的提升需要以大學(xué)生自身明確職業(yè)目標(biāo)與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教育為基礎(chǔ)，但是現(xiàn)階段多數(shù)大學(xué)生不關(guān)注自身職業(yè)生涯，缺少職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，不了解專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位與就業(yè)形勢(shì)政策，使大學(xué)生就業(yè)能力難以實(shí)現(xiàn)提升。部分大學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)并不了解學(xué)校專業(yè)與專業(yè)對(duì)應(yīng)職位，只是盲目填報(bào)或者聽從家長(zhǎng)安排，這種現(xiàn)象會(huì)造成學(xué)生缺少專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)校不能為學(xué)生提供系統(tǒng)、科學(xué)地職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)教育的影響下，大學(xué)生就業(yè)能力無(wú)法提升。
2、學(xué)生自身實(shí)力欠缺
現(xiàn)階段，大學(xué)生就業(yè)能力不足的主要原因是大學(xué)生自身實(shí)力欠缺。大學(xué)生實(shí)力欠缺主要指大學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，使大學(xué)生難以滿足社會(huì)實(shí)際工作崗位人才需求。大學(xué)生實(shí)踐能力指大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)與工作中運(yùn)用專業(yè)所學(xué)知識(shí)與理論的能力，在此基礎(chǔ)上，還包括大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、人際交往能力與溝通協(xié)作能力等，屬于綜合性能力。受傳統(tǒng)教育模式影響，我國(guó)大多高校的學(xué)生教育重視理論教育，忽視學(xué)生實(shí)踐教育與實(shí)訓(xùn)教育，不能為學(xué)生提供專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)與培訓(xùn)，使學(xué)生缺少實(shí)踐與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生提升自身動(dòng)手能力與表達(dá)能力。院校校企合作的不夠深入，在一定程度上，也造成學(xué)生實(shí)踐能力與就業(yè)能力的限制，使學(xué)生缺少實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法提升自身實(shí)踐能力，制約學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展。
在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下，大學(xué)生就業(yè)能力提升面臨大學(xué)生綜合素質(zhì)不足的問(wèn)題。衡量大學(xué)生個(gè)體基本素質(zhì)的重要指標(biāo)是學(xué)生的品格素質(zhì)。基于就業(yè)能力角度分析大學(xué)生品格素質(zhì)，主要考量大學(xué)生是否具有事業(yè)心、溝通能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及社會(huì)責(zé)任感等。這些能力與品質(zhì)在大學(xué)生就業(yè)能力系統(tǒng)中都屬于重要組成部分。但是，當(dāng)代部分大學(xué)生在就業(yè)時(shí)，明顯表現(xiàn)出這些優(yōu)秀品質(zhì)的欠缺問(wèn)題，即使大學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能突出，但是綜合素質(zhì)不足，也難以滿足企業(yè)要求。學(xué)生綜合素質(zhì)不足問(wèn)題引發(fā)的大學(xué)生就業(yè)亂象包括：大學(xué)生過(guò)于重視個(gè)人利益，忽視個(gè)人貢獻(xiàn)；大學(xué)生不愿吃苦，對(duì)于舒適工作優(yōu)先考慮，忽視個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)；大學(xué)生誠(chéng)信不足，盲目就業(yè)、隨意解約，并且個(gè)人簡(jiǎn)歷中榮譽(yù)與經(jīng)驗(yàn)存在不真實(shí)問(wèn)題。這些問(wèn)題現(xiàn)象，體現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力不足，表明高校對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育與就業(yè)指導(dǎo)教育不足。
4、教學(xué)工作脫節(jié)實(shí)際
在大學(xué)生就業(yè)能力提升目標(biāo)下，大多院校面臨現(xiàn)有教學(xué)工作脫離社會(huì)職業(yè)實(shí)際的問(wèn)題，不利于大學(xué)生就業(yè)能力提升。教學(xué)工作脫節(jié)實(shí)際主要指大學(xué)生接受到的專業(yè)教育不能完全貼合學(xué)生工作實(shí)際，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教育不足以及教師隊(duì)伍師資力量不強(qiáng)等?，F(xiàn)有大部分高校為學(xué)生提供的專業(yè)教育，在缺少實(shí)踐類教育問(wèn)題的基礎(chǔ)上，還存在不聯(lián)系專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)要求與內(nèi)容的問(wèn)題，使學(xué)生實(shí)踐能力欠缺，并且就業(yè)能力不足。同時(shí)，大多院校還存在對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育不全面與不深入的問(wèn)題，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)盲目就業(yè)、被動(dòng)就業(yè)，選擇與自身專業(yè)并不匹配的職業(yè)，限制學(xué)生就業(yè)能力提升。大部分院校的師資不足問(wèn)題，也是造成教學(xué)工作脫節(jié)實(shí)際的重要原因，大多教師缺少專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能為學(xué)生提供合理的實(shí)踐教育，同時(shí)負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)教育的教師，在自身教學(xué)能力不足的情況下，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作有效提升學(xué)生就業(yè)能力。
向陽(yáng)生涯專注職業(yè)規(guī)劃與生涯教育實(shí)戰(zhàn)落地19年，是國(guó)內(nèi)職業(yè)規(guī)劃事業(yè)的開創(chuàng)者，向陽(yáng)生涯研發(fā)的職業(yè)規(guī)劃師系列課程，是職業(yè)規(guī)劃與生涯教育領(lǐng)域首個(gè)級(jí)認(rèn)證培訓(xùn)課程，旨在培養(yǎng)一批兼具國(guó)際視野和本土落地能力的職業(yè)規(guī)劃與生涯教育人才。該項(xiàng)目誕生至今，先后獲得了人社部、國(guó)資委及教育部等多個(gè)部委有關(guān)部門的認(rèn)可，并在全國(guó)范圍大力推廣。想要補(bǔ)充自己職業(yè)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)，成為專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，就快來(lái)學(xué)習(xí)吧，在疫情后的就業(yè)季運(yùn)用起來(lái)！
