美國
從孩子6歲開始就注意培養(yǎng)他們的職業(yè)意識，從小學開始就有計劃地開設(shè)人生規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)課。
孩子從小學開始就在為自己將來要從事的職業(yè)做好知識、技能、綜合素質(zhì)方面的準備，參加各種各樣的志愿者活動、職業(yè)體驗、兼職工作，提高自己的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
孩子們上八年級(高中)時就要請專家給他們做職業(yè)興趣分析。十幾歲的孩子職業(yè)興趣并沒有定型，但通過職業(yè)日、職業(yè)實踐活動，可以根據(jù)其顯露出來的特征進行有效引導(dǎo)，為將來選擇職業(yè)打好基礎(chǔ)。
英國
在小學和中學設(shè)置一年職業(yè)指導(dǎo)期，并鼓勵學生進行職業(yè)探索，選修相關(guān)的課程。
學校有專門為3～8歲學生設(shè)計的教學大綱，系統(tǒng)地為學生傳授職業(yè)教育課程。家長會配合學校，有意識地讓兒童在入托時就觀察老師是怎樣工作的，注意不同崗位的工作方式，培養(yǎng)兒童興趣愛好，由此建立兒童期職業(yè)規(guī)劃的一個大概方向。
德國
德國是職業(yè)系統(tǒng)非常規(guī)范和發(fā)達的，通過職業(yè)模擬、看錄像、實際嘗試操作等方式，使孩子從小就對自己有一定的了解，可以瞄準目標發(fā)展，在學校里也有專門的職業(yè)指導(dǎo)課程，而職業(yè)測評更是鋪天蓋地。
加拿大
加拿大也是從小就開始注重培養(yǎng)孩子的職業(yè)觀念，在小學階段，學校就會安排不同的“職業(yè)日”邀請學生家長或社會人士到學校作職業(yè)介紹，但深入的職業(yè)生涯教育還是放在中學階段。
第一，中學階段一直開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，分階段對學生進行針對性的職業(yè)指導(dǎo)。
第二，所有中學學校均開設(shè)豐富的選修課，學生在高中階段就要進行自主選課。選修課程各校會有所不同，從烹飪、縫紉、木工到電子、舞蹈、設(shè)計、藝術(shù)等五花八門、應(yīng)有盡有，有些課程是為上大學作準備，有些課程與就業(yè)有密切關(guān)系，同樣折算成績。
第三，所有中學都設(shè)有專職的學習顧問，負責為學生在讀期間的各種選擇、困惑提供咨詢幫助。國外小學有班主任，中學階段就不再有固定的班級，也沒有班主任，但學校會有一些專職的學生顧問（counselor）,一般按年級配備，每個counselor負責兩百個學生左右。這樣，每個學生就等于被指定了一個counselor，無論是學習困惑、選課問題、升學考慮等等，都可以與自己的counselor及時溝通、商定。
日本
在日本，初一至高三的學生，都有一門生涯指導(dǎo)課程。
從小學高年級開始的家長開放日上，就經(jīng)常有職業(yè)指導(dǎo)的主題班會。從小學、中學開始，家長和學校就給孩子創(chuàng)造職業(yè)教育的氛圍，給孩子們提供認識職業(yè)和規(guī)劃職業(yè)生涯的機會。
新加坡
新加坡的職業(yè)生涯規(guī)劃教育全面鋪開。新加坡教育部日前推出ecg網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，也就是“教育與職業(yè)生涯規(guī)劃”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的試驗計劃，幫助小學生展開職業(yè)規(guī)劃。
馬來西亞
馬來西亞的學生從小學就開始參加“制服團體”，鍛煉不同的能力和技能，不同的“制服團體”對應(yīng)一定的職業(yè)方向，孩子們擅長什么、能力如何，在參加“制服團體”的過程中已現(xiàn)端倪。
香港
香港升學就業(yè)教育分為中學和小學兩部分。
小學的升學就業(yè)教育主要為“個人成長教育”。其中與職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃相關(guān)的項目包括：“職業(yè)分類”，讓學生通過職業(yè)卡和家人的職業(yè)情況認識一些職業(yè)的特征；“誰的工作”，協(xié)助學生培養(yǎng)合作、負責、認真和守時的態(tài)度，完成學校的功課及完成父母或老師分派的工作；“十條問題猜一猜”，讓學生根據(jù)職業(yè)特征猜職業(yè)，并分享個人職業(yè)志愿；“一起工作的日子”，協(xié)助學生培養(yǎng)合作、負責、認真和守時的態(tài)度去組織或參與學校、小區(qū)的服務(wù)。
中學的升學就業(yè)教育包括校內(nèi)升學就業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)、升學就業(yè)策劃、參考資料、協(xié)助孩子制定升學就業(yè)計劃、暑期工五個方面。校內(nèi)升學就業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)是指每所中學都提供綜合的升學及就業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，除制定綜合性升學就業(yè)輔導(dǎo)計劃以促進學生的升學及就業(yè)發(fā)展，滿足他們的需要外，學校亦舉辦一些可幫助學生了解自己及提升人際關(guān)系和生活技巧的活動。此外，升學及就業(yè)輔導(dǎo)主任與其組員還鼓勵學生，不論升學或就業(yè)，均應(yīng)因應(yīng)個人特質(zhì)，例如天分、興趣和能力做出抉擇，并認同升學和就業(yè)的機會均受環(huán)境因素限制。
臺灣
臺灣的生涯教育形成了小學、初中、高中到大學的連續(xù)體系。
在國?。ㄐW）就開始提供兒童生涯輔導(dǎo)，以增進兒童的自我覺察，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念和工作態(tài)度，讓學生了解教育與未來職業(yè)之間的關(guān)系及學習做決定的技巧等。
中學階段則采取了形式多樣的生涯輔導(dǎo)，有專門的生涯教育課程，還有個別輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)等。另外，許多高中在錄取初中生時會將職業(yè)生涯課程作為成績的參考標準之一。大學錄取學生時，除了高考分數(shù)外，還需要經(jīng)過面試的程序，其中一項是自傳，內(nèi)容必須包括自己對未來職業(yè)的規(guī)劃。
