■ 個(gè)案自述
“我選擇”并非“我喜歡”
好書(shū)（清華大學(xué)建筑學(xué)院07級(jí)新生）：清華大學(xué)是許多人一生的夢(mèng)想，但是我在里面并沒(méi)有半點(diǎn)優(yōu)越感，入學(xué)已經(jīng)一學(xué)期了，我發(fā)現(xiàn)我對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)越來(lái)越不感興趣。也許有成績(jī)方面的原因，以前一直名列前茅的我在清華這個(gè)精英團(tuán)體中甚至感到有些力不從心，上學(xué)期的成績(jī)已經(jīng)幾近倒數(shù)了，專(zhuān)業(yè)課中還有一門(mén)掛科。
更讓我感到難過(guò)的是，無(wú)論我怎么努力，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)總是沒(méi)有感覺(jué)，我的方案總是得不到老師的認(rèn)可。更糟糕的是，我的其他科目的成績(jī)由于沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，也導(dǎo)致成績(jī)下滑，英語(yǔ)也無(wú)暇顧及。
上大學(xué)之前，我一心學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有關(guān)注過(guò)自己適合什么專(zhuān)業(yè)，在老師的指導(dǎo)下報(bào)考了建筑。以我的性格，我自己認(rèn)為適合學(xué)醫(yī)學(xué)，但我以前從未接觸過(guò)醫(yī)學(xué)的課程，我也不十分清楚自己是否能夠?qū)W好醫(yī)學(xué)。我現(xiàn)在十分郁悶，不知道是該在建筑學(xué)繼續(xù)學(xué)下去還是嘗試換專(zhuān)業(yè)。我仍然找不到自己人生的方向……
■ 主題對(duì)話(huà)
轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)不如早規(guī)劃
——訪(fǎng)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)楊曉燕
記者：一項(xiàng)針對(duì)在京24所大學(xué)一萬(wàn)多名高校在校生的調(diào)查顯示，超過(guò)三成的學(xué)生并不喜歡自己的專(zhuān)業(yè)，目前，在大學(xué)里轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的可能性大嗎？
楊曉燕：目前，很多高校的部分本科生都可轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，但前提條件是學(xué)習(xí)成績(jī)要名列班級(jí)或者專(zhuān)業(yè)前茅，同學(xué)評(píng)議認(rèn)可，經(jīng)所在學(xué)院及接受的院系同意方可轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。據(jù)我所知，目前可以轉(zhuǎn)到自己喜歡的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量并不多，這與多方面因素有關(guān)。一旦高校放開(kāi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，很可能出現(xiàn)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)爆滿(mǎn)，冷門(mén)專(zhuān)業(yè)無(wú)人問(wèn)津的狀況。其次面臨著資源投入的問(wèn)題。每一個(gè)教學(xué)單元都配備相應(yīng)的教師、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教育資源，自由轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)必然會(huì)導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)室設(shè)備閑置，部分實(shí)驗(yàn)室又設(shè)備不足的狀況出現(xiàn)。
記者：學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不喜歡，但是又無(wú)法轉(zhuǎn)到自己喜歡的專(zhuān)業(yè)去學(xué)習(xí)，該怎么辦呢？
楊曉燕：在專(zhuān)業(yè)選擇上沒(méi)能做到“我喜歡，我選擇”的大學(xué)生，也可以嘗試“我選擇，我喜歡”。對(duì)于沒(méi)有進(jìn)入自己心儀專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一味抱怨是不對(duì)的。既來(lái)之，則安之。學(xué)生首先應(yīng)努力了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)，也許慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)專(zhuān)業(yè)其實(shí)可以勝任甚至喜歡。在大學(xué)里，學(xué)生也可以通過(guò)選修、輔修等方式來(lái)學(xué)習(xí)自己喜歡的專(zhuān)業(yè)。如果少數(shù)學(xué)生真的無(wú)法適應(yīng)，那可以考慮轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，但一定要慎重。
記者：讓學(xué)生學(xué)有所成，很多學(xué)校都提出這樣的目標(biāo)，那么，現(xiàn)在有沒(méi)有一些好的措施來(lái)防止出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)并不所愛(ài)的矛盾呢？
楊曉燕：現(xiàn)在比較流行的一種做法是，實(shí)行大類(lèi)招生和大類(lèi)培養(yǎng)。通過(guò)該方式錄取的學(xué)生在同一專(zhuān)業(yè)大類(lèi)入學(xué)時(shí)不分專(zhuān)業(yè)，在完成本科階段前兩年即一、二年級(jí)統(tǒng)一的基礎(chǔ)課學(xué)業(yè)后，大三根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，即在專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中重新選擇具體專(zhuān)業(yè)。這樣可以讓學(xué)生在進(jìn)行了兩年的學(xué)習(xí)之后確定自己的興趣和就業(yè)方向來(lái)選擇專(zhuān)業(yè)。另外修雙學(xué)位、選修課也都是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。
記者：作為學(xué)生來(lái)講，怎么做才能“學(xué)自己想學(xué)”呢？
楊曉燕：很多學(xué)生和家長(zhǎng)填報(bào)志愿時(shí)都很盲目，不少考生不但根本不知道自己想學(xué)什么，對(duì)于填報(bào)的專(zhuān)業(yè)志愿也是知之甚少，甚至一無(wú)所知。盲目報(bào)考、父母包辦的結(jié)果都可能造成學(xué)生最終進(jìn)入一個(gè)不喜歡甚至討厭的專(zhuān)業(yè)?，F(xiàn)在學(xué)生在大學(xué)才接觸到職業(yè)規(guī)劃，這已經(jīng)晚了。要讓學(xué)生在報(bào)考志愿的時(shí)候就明白自己真正喜歡什么，將來(lái)想從事什么工作，做到報(bào)考志愿時(shí)心中有數(shù)。職業(yè)規(guī)劃進(jìn)入高中課堂，這是解決這一問(wèn)題的最好途徑之一。
■ 數(shù)據(jù)分析
超三成學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)興趣
在學(xué)生問(wèn)卷中，高校學(xué)生普遍對(duì)現(xiàn)有的高校教學(xué)管理持好評(píng)。其中，84.3％的同學(xué)認(rèn)為高?！爸匾晫W(xué)生的出勤考評(píng)”，78.9％的同學(xué)肯定“教師將批改后的作業(yè)反饋給學(xué)生”，認(rèn)為“教學(xué)方法靈活生動(dòng)”、“課堂教學(xué)中注重學(xué)生的參與”等方面的學(xué)生比例也都超過(guò)60％。
但在相對(duì)宏觀的制度安排方面，教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)則比較低。在教師調(diào)查中，50%和51%的被調(diào)查教師認(rèn)為，高校教學(xué)體制中缺乏“靈活的課程選修機(jī)制”和“靈活的專(zhuān)業(yè)選擇、專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)換機(jī)制”。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一以上（35.9％）的學(xué)生表示對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣，其中重點(diǎn)高校、一般本科、高職院校分別為32.3％、39.1％、36.9％。調(diào)查報(bào)告認(rèn)為，現(xiàn)有的高校教學(xué)管理制度改革速度已滯后于高等教育規(guī)模的增長(zhǎng)步伐，無(wú)法有效滿(mǎn)足學(xué)生靈活多樣的學(xué)習(xí)需求。如此高比例的學(xué)生學(xué)非所好，是首都高等教育必須解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
目前高校在保持課程內(nèi)容與學(xué)生興趣的一致性和與職業(yè)的對(duì)應(yīng)性方面，存在著明顯的缺陷。在“和自己興趣相吻合的課程較多”一項(xiàng)，有接近40%的學(xué)生表示了否定的態(tài)度，在“能提供獲取相關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)”一項(xiàng)，持否定態(tài)度的也達(dá)到37.6％。
調(diào)查顯示，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)持不滿(mǎn)意態(tài)度。其中45%的被調(diào)查教師“非常同意”或“同意”學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差，52.6％的被調(diào)查教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。
近四分之一學(xué)生出勤率不到90%
在接受調(diào)查的教師中，只有6.9%的教師回答，100%的學(xué)生可以按時(shí)完成作業(yè)；10.5%的教師回答，不足70%的學(xué)生能夠按時(shí)完成作業(yè)。由此可見(jiàn)，學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)是目前高校比較普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，相對(duì)而言，該問(wèn)題在北京市市屬高校表現(xiàn)得更為突出。對(duì)學(xué)生調(diào)查表明，認(rèn)為自己“本學(xué)期出勤率在90％以上”的學(xué)生只有76.3％，即約四分之一的學(xué)生出勤率不到90％。
學(xué)習(xí)時(shí)間分配是反映學(xué)生學(xué)習(xí)投入的直接指標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生每天課外用于作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀等的學(xué)習(xí)時(shí)間為3.7小時(shí)，而用于類(lèi)似上網(wǎng)聊天、玩游戲、看電影等娛樂(lè)活動(dòng)的平均時(shí)間為2.4小時(shí)，用于社會(huì)活動(dòng)和勤工儉學(xué)的時(shí)間為1.6小時(shí)，用于體育鍛煉和睡眠的時(shí)間分別為1.1小時(shí)和7.6小時(shí)。
以學(xué)為本，完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)并通過(guò)課程考試是對(duì)高校學(xué)生的基本要求，考試也是高校督促、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基本手段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有樣本中，71.2%的同學(xué)沒(méi)有不及格現(xiàn)象，有1~2門(mén)課不及格的占21.8％，有3~5門(mén)不及格的占4.8％，還有2.3％的同學(xué)有五門(mén)以上不及格。
八成以上學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教育增強(qiáng)自我社會(huì)意識(shí)
通過(guò)高等教育，大學(xué)生不僅應(yīng)該提高自身的知識(shí)能力，也應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)教育增進(jìn)社會(huì)關(guān)注度、社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)包容性，促進(jìn)社會(huì)團(tuán)結(jié)和信任。這些都是保障社會(huì)持續(xù)和諧發(fā)展的必要條件。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.1％的學(xué)生認(rèn)為高校的學(xué)習(xí)和生活“增強(qiáng)了自己對(duì)社會(huì)的關(guān)注和參與意識(shí)”；83.7％的學(xué)生認(rèn)為“提高了自己的誠(chéng)信度和社會(huì)規(guī)范意識(shí)”；80.6％的學(xué)生認(rèn)為“提高了自己的社會(huì)使命感和公益心”，86.7％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)會(huì)了尊重和理解不同地區(qū)和社會(huì)文化背景的群體”，72.7％的學(xué)生認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)了自身價(jià)值和目標(biāo)，增強(qiáng)了對(duì)未來(lái)的信心”。不過(guò)，42％的大學(xué)生對(duì)大學(xué)教育“增強(qiáng)了自己對(duì)社會(huì)的信任”表示不太認(rèn)可和不認(rèn)可。該分析結(jié)果表明，未來(lái)高校教育應(yīng)在建立和強(qiáng)化青年一代與社會(huì)之間的信任方面做出更大的努力。
近一半學(xué)生認(rèn)為自己能力較低
對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不感興趣，出勤率不高，對(duì)社會(huì)不信任等因素也導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為自己的綜合能力不高。在本次調(diào)研設(shè)定的13項(xiàng)能力素質(zhì)考察指標(biāo)中，近一半學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)為“能力低或者較低”。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自我評(píng)估相對(duì)較高的前五項(xiàng)分別為“社會(huì)責(zé)任感”、“團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力”、“對(duì)事物的分析和批判性思維”、“挑戰(zhàn)未知問(wèn)題的自信心”、“社交溝通能力”，而學(xué)生自我評(píng)價(jià)相對(duì)較低的項(xiàng)目則包括“與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性技能”、“自主創(chuàng)新能力”、“信息處理能力”和“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”等。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51%的學(xué)生認(rèn)為自己“與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐技能”低或較低；47%的學(xué)生認(rèn)為自己“書(shū)寫(xiě)具有一定理論性的文章”方面能力低或較低；有44%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主創(chuàng)新能力處于低或較低的狀態(tài)。
然而，學(xué)生的主觀評(píng)估和教師的客觀評(píng)估之間存在著明顯差異。在教師對(duì)學(xué)生的素質(zhì)評(píng)估結(jié)果中，學(xué)生在“口頭表達(dá)能力”、“誠(chéng)信守法”、“生活常識(shí)和技能”方面得到的評(píng)價(jià)較高，而在“批判性思考能力”、“創(chuàng)造力”、“社會(huì)責(zé)任感”等方面得到的評(píng)價(jià)則相對(duì)較低。
