到目前為止，我國在中學階段并沒有普及生涯教育，還處在小范圍的試驗和探索階段。目前實施生涯教育地區(qū)有兩部分，一部分以北京、上海等少數(shù)經(jīng)濟發(fā)達省市為代表的優(yōu)質(zhì)教育資源集中地區(qū)，個別優(yōu)質(zhì)的中學經(jīng)過多年探索，已經(jīng)形成了較為成熟的多元的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。向陽生涯本文就來跟大家探討一下我國普通中學生涯教育的現(xiàn)狀與問題！
第一，對生涯教育缺乏認識和重視，實施范圍小。
生涯教育的發(fā)展，離不開社會、學校、家長等各方面的關注。目前生涯教育重要的作用與意義尚未引起足夠的重視，很多人甚至教育工作者對生涯教育都不了解或認識不夠，認為生涯教育只有即將就業(yè)的人或職業(yè)學校的學生才需要，這在一定程度上影響了生涯教育的開展。我國目前只有極少數(shù)的普通中學開設有生涯教育課程，或者其他城市地區(qū)只有部分普通中學開展了職業(yè)指導工作，且多是出于課題研究的需要。生涯教育沒有被充分認識和重視是生涯教育在我國未能推廣的主要原因。
第二，我國現(xiàn)有的課程體系中缺乏生涯教育內(nèi)容的滲透。
我國目前的課程注重學科知識、功能單一，導致現(xiàn)行的中學課程多是為升學而開設的，重視與中考、高考科目的對口，強調(diào)智力因素的培養(yǎng)，而忽視了學生志趣、審美、意志、價值取向等方面生活、生產(chǎn)實際的需要，忽視了職業(yè)技術教育、生涯教育、社區(qū)文化服務教育。
第三，沒有相關政策法規(guī)的保障。
在我國，生涯教育實施困難，課時得不到保證，與生涯教育的立法與建制有很大的關系。我國從開展職業(yè)指導以來，也陸續(xù)出臺了一些法律法規(guī)，但并沒有嚴格的貫徹落實?？偟膩碚f，生涯教育方面的法律法規(guī)還不是十分健全，生涯教育的組織機構也并不完善。學校生涯教育課程的順利實施和發(fā)展，需要通過法律法規(guī)的保障，建立專門組織機構、配備專門的人員，以此推動生涯教育的發(fā)展。
第四，對生涯教育的研究不足。
生涯教育對我國來說是地道的“舶來品”，需做大量的研究工作，但就目前情況看來，對社會就業(yè)及職業(yè)選擇的研究相對較多，而對學校生涯教育的研究較少。因此，組織人員結合我國實際對學校生涯教育開展深入系統(tǒng)的理論與實驗研究，具有十分重要的意義。另外，生涯教育教材的開發(fā)也是在我國普通中學開展生涯教育的關鍵。在職業(yè)信息不斷變化和調(diào)整的今天，積極建設和開發(fā)生涯教育課程材料，使內(nèi)容符合我國國情，體現(xiàn)時代特征，創(chuàng)新形式和思路，傳遞以“能力本位”、“綜合素質(zhì)本位”等理念，力求教材形式多樣，是生涯教育得以發(fā)展的關鍵。
第五，生涯教育缺少專業(yè)的師資。
合格的生涯教育師資是成功開展生涯教育的關鍵。而目前我國已經(jīng)開展生涯教育的普通中學，生涯教育的職責大多是由班主任或者某一學科教師擔任，僅僅是掛職，其中大部分老師也不具備職業(yè)生涯教育的相關知識和技能。例如，上海的職業(yè)指導與咨詢工作主要由班主任兼職，其他學科教師協(xié)助參與。在我國，生涯教育老師的培訓還未展開，我國生涯教育教師的專業(yè)化發(fā)展還處于起點階段，無論是大學還是中學教育階段，均缺乏受過嚴格培訓的生涯教育教師。
教師是教育活動的主導，教師是教育者、傳道者，是具體生涯教育方案的具體實施者，也是學生未來發(fā)展的引導者。教師素質(zhì)素養(yǎng)的提高，有利于提高學校教育教學的質(zhì)量，提高教師的綜合素質(zhì)能力，幫助大學生做好生涯教育，實現(xiàn)人生價值。
