職業(yè)生涯教育理論開始引入到我國(guó)高校的就業(yè)教育課程體系中，高校也隨之開展了一些就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，但是就業(yè)指導(dǎo)形式仍然比較單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，而且就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象一般僅限于畢業(yè)班的學(xué)生。如今，雖然有小部分高校開始將職業(yè)指導(dǎo)教育貫穿于大學(xué)四年之中，從大一開始就培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，發(fā)掘他們的才能，使其對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有一個(gè)大體的輪廓。但是，總體而言，我國(guó)目前的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍然存在著諸多問題。
1.職業(yè)規(guī)劃理論研究滯后
職業(yè)規(guī)劃于20世紀(jì)60年代中期于歐美傳入我國(guó)，引進(jìn)的理論主要有職業(yè)發(fā)展階段理論、職業(yè)匹配理論以及職業(yè)錨理論等，但對(duì)于所引進(jìn)的理論缺乏系統(tǒng)深入的消化和吸收，而且這些外來的職業(yè)生涯規(guī)劃理論并不完全適應(yīng)中國(guó)特殊的就業(yè)環(huán)境，很難用它們來指導(dǎo)實(shí)踐。目前，職業(yè)規(guī)劃教育還處在本土化的探索進(jìn)程中，與我國(guó)國(guó)情相匹配的職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的理論還比較貧乏，職業(yè)規(guī)劃的理念還沒有在大學(xué)生中普及。
目前，我國(guó)對(duì)大學(xué)生的行為以及心理相關(guān)的研究并不深入，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育缺少基礎(chǔ)理論的支撐。另外，我國(guó)仍然缺少面向廣大大學(xué)生的大規(guī)模、高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告以及數(shù)據(jù)分析，國(guó)內(nèi)的職業(yè)測(cè)驗(yàn)以及職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)大部分是照搬國(guó)外的研究成果，這就使得職業(yè)指導(dǎo)缺乏實(shí)證的支撐，所得的測(cè)評(píng)結(jié)果不能對(duì)我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃做出準(zhǔn)確的判斷。
與高校大學(xué)生相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)人員一般來自兩個(gè)方面，一方面是社會(huì)機(jī)構(gòu)，如職業(yè)規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)等，主要提供咨詢和培訓(xùn)服務(wù)。另一方面，與大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的機(jī)構(gòu)是各個(gè)高校的主管畢業(yè)生就業(yè)的工作部門。目前，不少高校把就業(yè)指導(dǎo)工作僅僅當(dāng)做行政管理和大學(xué)生思想政治工作來做。雖然我國(guó)大多數(shù)高校雖都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)部門，但其工作往往局限于發(fā)布一些就業(yè)政策和就業(yè)信息，而對(duì)于實(shí)質(zhì)性的職業(yè)指導(dǎo)工作卻并沒有涉及。
即使有小部分高校開展了職業(yè)規(guī)劃課程，但其師資多是以輔導(dǎo)員為核心力量。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)是一項(xiàng)大工程，需要大批具有職業(yè)發(fā)展、人才策評(píng)、心理咨詢以及具有良好溝通能力的專業(yè)人才。而我國(guó)高校普遍缺乏職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的專業(yè)人才，專業(yè)人才的欠缺使得我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作不能得到全面有效地實(shí)施。
目前，雖然很多高校已經(jīng)意識(shí)到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作的重要性，普遍設(shè)置了相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可從整體上看，與職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的設(shè)施建設(shè)、教材投入以及人員配備等方面都存在著諸多問題。
一是系統(tǒng)性比較差，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)僅僅局限于畢業(yè)生群體的就業(yè)環(huán)節(jié)，而對(duì)于就業(yè)之外的環(huán)節(jié)比如職業(yè)、事業(yè)發(fā)展、學(xué)業(yè)等問題則缺乏指導(dǎo)和幫助。
二是高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，大部分都是采用傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行講授，方法單一生硬，而且往往也忽視了學(xué)生的能動(dòng)性和個(gè)體性，難以給學(xué)生具體有效的指導(dǎo)，使得職業(yè)指導(dǎo)效果不盡如人意。
大學(xué)四年對(duì)每一位大學(xué)生而言都是非常重要的階段，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活是為之后的職業(yè)生涯階段打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備的階段。因此，科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生涯尤其重 要。只有先確立人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃，才能科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生涯。但是，在我國(guó)，存在大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)普遍不重視的現(xiàn)象。
比如有研究者對(duì)北京的經(jīng)濟(jì)、人文類綜合重點(diǎn)大學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，百分之六十二的學(xué)生對(duì)自己將來的工作以及職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，抱著走一步、看一步的想法。33%的學(xué)生不明確，只有約 5%的學(xué)生有明確的規(guī)劃。
對(duì)大學(xué)生而言，職業(yè)生涯的規(guī)劃是其今后的發(fā)展方向，同時(shí)也決定著他們大學(xué)四年學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，職業(yè)生涯不確定會(huì)使其缺乏求學(xué)動(dòng)機(jī)，目標(biāo)與興趣模糊不定，學(xué)生角色投入不足，學(xué)業(yè)成績(jī)偏低，其結(jié)果就是他們?cè)谶x擇職業(yè)時(shí)盲目而行，個(gè)人狀況與職業(yè)要求之間存在嚴(yán)重錯(cuò)位，進(jìn)而不能適應(yīng)未來的發(fā)展。學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏主動(dòng)性，這就為學(xué)生將來的發(fā)展帶來了很多的不確定性。
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