職業(yè)生涯教育理論開始引入到我國高校的就業(yè)教育課程體系中，高校也隨之開展了一些就業(yè)指導(dǎo)活動，但是就業(yè)指導(dǎo)形式仍然比較單一，內(nèi)容簡單，而且就業(yè)指導(dǎo)的對象一般僅限于畢業(yè)班的學(xué)生。如今，雖然有小部分高校開始將職業(yè)指導(dǎo)教育貫穿于大學(xué)四年之中，從大一開始就培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，發(fā)掘他們的才能，使其對職業(yè)生涯規(guī)劃有一個大體的輪廓。但是，總體而言，我國目前的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍然存在著諸多問題。
1.職業(yè)規(guī)劃理論研究滯后
職業(yè)規(guī)劃于20世紀60年代中期于歐美傳入我國，引進的理論主要有職業(yè)發(fā)展階段理論、職業(yè)匹配理論以及職業(yè)錨理論等，但對于所引進的理論缺乏系統(tǒng)深入的消化和吸收，而且這些外來的職業(yè)生涯規(guī)劃理論并不完全適應(yīng)中國特殊的就業(yè)環(huán)境，很難用它們來指導(dǎo)實踐。目前，職業(yè)規(guī)劃教育還處在本土化的探索進程中，與我國國情相匹配的職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的理論還比較貧乏，職業(yè)規(guī)劃的理念還沒有在大學(xué)生中普及。
目前，我國對大學(xué)生的行為以及心理相關(guān)的研究并不深入，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育缺少基礎(chǔ)理論的支撐。另外，我國仍然缺少面向廣大大學(xué)生的大規(guī)模、高質(zhì)量的調(diào)查報告以及數(shù)據(jù)分析，國內(nèi)的職業(yè)測驗以及職業(yè)測評系統(tǒng)大部分是照搬國外的研究成果，這就使得職業(yè)指導(dǎo)缺乏實證的支撐，所得的測評結(jié)果不能對我國的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃做出準確的判斷。
與高校大學(xué)生相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)人員一般來自兩個方面，一方面是社會機構(gòu)，如職業(yè)規(guī)劃機構(gòu)等，主要提供咨詢和培訓(xùn)服務(wù)。另一方面，與大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的機構(gòu)是各個高校的主管畢業(yè)生就業(yè)的工作部門。目前，不少高校把就業(yè)指導(dǎo)工作僅僅當做行政管理和大學(xué)生思想政治工作來做。雖然我國大多數(shù)高校雖都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)部門，但其工作往往局限于發(fā)布一些就業(yè)政策和就業(yè)信息，而對于實質(zhì)性的職業(yè)指導(dǎo)工作卻并沒有涉及。
即使有小部分高校開展了職業(yè)規(guī)劃課程，但其師資多是以輔導(dǎo)員為核心力量。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)是一項大工程，需要大批具有職業(yè)發(fā)展、人才策評、心理咨詢以及具有良好溝通能力的專業(yè)人才。而我國高校普遍缺乏職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的專業(yè)人才，專業(yè)人才的欠缺使得我國的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作不能得到全面有效地實施。
目前，雖然很多高校已經(jīng)意識到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作的重要性，普遍設(shè)置了相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，可從整體上看，與職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的設(shè)施建設(shè)、教材投入以及人員配備等方面都存在著諸多問題。
一是系統(tǒng)性比較差，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)僅僅局限于畢業(yè)生群體的就業(yè)環(huán)節(jié)，而對于就業(yè)之外的環(huán)節(jié)比如職業(yè)、事業(yè)發(fā)展、學(xué)業(yè)等問題則缺乏指導(dǎo)和幫助。
二是高校在對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時，大部分都是采用傳統(tǒng)的授課模式進行講授，方法單一生硬，而且往往也忽視了學(xué)生的能動性和個體性，難以給學(xué)生具體有效的指導(dǎo)，使得職業(yè)指導(dǎo)效果不盡如人意。
大學(xué)四年對每一位大學(xué)生而言都是非常重要的階段，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活是為之后的職業(yè)生涯階段打好基礎(chǔ)，做好準備的階段。因此，科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生涯尤其重 要。只有先確立人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃，才能科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生涯。但是，在我國，存在大學(xué)生對職業(yè)生涯設(shè)計普遍不重視的現(xiàn)象。
比如有研究者對北京的經(jīng)濟、人文類綜合重點大學(xué)的大學(xué)生進行了問卷調(diào)查，百分之六十二的學(xué)生對自己將來的工作以及職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，抱著走一步、看一步的想法。33%的學(xué)生不明確，只有約 5%的學(xué)生有明確的規(guī)劃。
對大學(xué)生而言，職業(yè)生涯的規(guī)劃是其今后的發(fā)展方向，同時也決定著他們大學(xué)四年學(xué)習(xí)的重點，職業(yè)生涯不確定會使其缺乏求學(xué)動機，目標與興趣模糊不定，學(xué)生角色投入不足，學(xué)業(yè)成績偏低，其結(jié)果就是他們在選擇職業(yè)時盲目而行，個人狀況與職業(yè)要求之間存在嚴重錯位，進而不能適應(yīng)未來的發(fā)展。學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏主動性，這就為學(xué)生將來的發(fā)展帶來了很多的不確定性。
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