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生涯教育起源

在中國(guó)，洪向陽(yáng)導(dǎo)師歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦開辟了職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展道路，可是國(guó)民整體生涯教育意識(shí)依舊淡薄，隨著新高考改革熱度的愈演愈烈，推動(dòng)國(guó)內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃教育事業(yè)也變得極其重要。

“生涯教育”的概念來(lái)源于美國(guó)，也受到了美國(guó)的高度重視，生涯教育又稱生涯發(fā)展教育，“從廣義上理解泛指學(xué)校所進(jìn)行的以學(xué)生終生發(fā)展為目的的一切課程和教育活動(dòng)狹義是指為幫助學(xué)生進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)、確立生涯目標(biāo)、選擇生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的專門性課程與活動(dòng)”。這一概念由馬蘭在全美中學(xué)生協(xié)會(huì)上正式提出。

1972年尼克松總統(tǒng)宣稱，生涯教育是“由政府創(chuàng)辦的一種最有前途的教育事業(yè)”。美國(guó)的兒童從6歲就起就開始接受職業(yè)生涯教育，十分注重在每個(gè)教育階段中生涯教育的連貫性?，F(xiàn)階段社會(huì)成員的職業(yè)生涯發(fā)展順利能夠持續(xù)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，我們應(yīng)該借鑒美國(guó)先進(jìn)的理念，重視職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段的準(zhǔn)備工作。

1999年的高校擴(kuò)招使我國(guó)的高等教育進(jìn)入了大眾化階段。根據(jù)教育部每年公布的高校畢業(yè)生數(shù)據(jù)，2001年至2018年，高校畢業(yè)生人數(shù)由114萬(wàn)增長(zhǎng)到820萬(wàn)，大學(xué)生面臨著空前的就業(yè)壓力。與此同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也在不斷的調(diào)整、轉(zhuǎn)型、升級(jí)，已進(jìn)入了改革的陣痛期，經(jīng)濟(jì)下行壓力持續(xù)增大。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度的降低將意味著更多的人會(huì)失去就業(yè)機(jī)會(huì)，已有就業(yè)壓力加上新增就業(yè)壓力，無(wú)疑會(huì)使大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)雪上加霜。解決大學(xué)生就業(yè)問題的重要性促使越來(lái)越多的高校開始增設(shè)人學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)技能，幫助他們更好的提升就業(yè)技巧，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，更加順利找到工作。

生涯教育的意義

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性不僅在于幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，更重要的是通過幫助大學(xué)生了解自己，激發(fā)他們的自我意識(shí)，確立各種目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展、全面發(fā)展和終生發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)整個(gè)社會(huì)和諧發(fā)展的目的。

而關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，不同的學(xué)者提出了不同的看法：有人認(rèn)為包括適應(yīng)過程、探索過程、發(fā)展過程、成熟過程這四個(gè)方面；有人認(rèn)為包括認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境、確立目標(biāo)、計(jì)劃與路徑、自我監(jiān)控等5個(gè)方面。也有人認(rèn)為生涯規(guī)劃包括生涯覺知、自我探索、環(huán)境探索、生涯決策、生涯行動(dòng)、生涯調(diào)整等6個(gè)方面……雖說是百家爭(zhēng)鳴，但是最后都是殊途同歸，最終的目的都是為了幫助我們認(rèn)識(shí)自我。

向陽(yáng)生涯將職業(yè)生涯教育分為5個(gè)方面：

成長(zhǎng)階段（0-14歲）孩子通過外界環(huán)境感知許多職業(yè)，對(duì)于自己覺得好玩和喜愛的職業(yè)充滿了各種幻想以及進(jìn)行模仿。

探索階段（15-24歲）人在進(jìn)行自我推敲與職業(yè)方面的探索中，體會(huì)職業(yè)的作用，使職業(yè)偏好逐漸具體化。

根據(jù)向陽(yáng)生涯數(shù)十年多的個(gè)案咨詢的研究數(shù)據(jù)：在尋求職業(yè)規(guī)劃咨詢幫助的社會(huì)成人中，超過85%的問題都是因?yàn)樘剿麟A段沒有處理好而引起的。

建立階段（25-44歲）：人們一般獲得了與自己相適應(yīng)的職業(yè)，并為能終身從事而進(jìn)行自我修正和調(diào)整，這一階段也是大多數(shù)人職業(yè)生涯的核心部分。

維持階段（45-64歲）：由于個(gè)人的職業(yè)社會(huì)地位已經(jīng)確立，個(gè)人對(duì)職業(yè)的關(guān)注點(diǎn)往往集中于保持自己已經(jīng)達(dá)到的地位和有利的現(xiàn)狀，對(duì)于開拓新的職業(yè)領(lǐng)域的興趣逐步下降。

衰退階段（65歲以上）：隨著個(gè)人身體、精神能力的下降，對(duì)職業(yè)上的活動(dòng)慢慢力不從心，漸漸由一個(gè)參與者變成了一個(gè)旁觀者。

為了大學(xué)生就業(yè)的良性發(fā)展，學(xué)校老師應(yīng)該在職業(yè)生涯的探索階段充分做好大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃課題。老師有義務(wù)給學(xué)生們灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，而不僅僅是停留表面的理論知識(shí)。

生涯教育踐行的必要性

大學(xué)生可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行職業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)能力提升、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、進(jìn)而進(jìn)行職業(yè)選擇，職業(yè)定位養(yǎng)成，進(jìn)而解決就業(yè)難題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面、終身、可持續(xù)發(fā)展。

那么這意味著我們高校老師的身兼重任，一節(jié)出彩的職業(yè)規(guī)劃課程也許可以就此改變你的學(xué)生一生的職業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生們減少試錯(cuò)成本以及重復(fù)走彎路的過程，何樂而不為呢？

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、資源優(yōu)勢(shì)、學(xué)生個(gè)體差異、授課老師教學(xué)方式、重視程度不同等原因，職業(yè)生涯教育理念在各大高校的地位也大不一樣，但其實(shí)每一位大學(xué)生都應(yīng)該配備一位專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師。

可市場(chǎng)上真正掌握職業(yè)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)的教師本身不多。很多學(xué)校為了迎合教育部的號(hào)召，象征性的開設(shè)職業(yè)生涯教育課程。

名師才能出高徒，要想培育出前途發(fā)展較好的學(xué)生，這就要求我們老師應(yīng)該掌握真正具體的職業(yè)規(guī)劃課程，而不是簡(jiǎn)單的把職業(yè)規(guī)劃課程當(dāng)成心理學(xué)課程來(lái)敷衍完成。