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生涯教育起源

在中國，洪向陽導(dǎo)師歷經(jīng)千辛萬苦開辟了職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展道路，可是國民整體生涯教育意識依舊淡薄，隨著新高考改革熱度的愈演愈烈，推動國內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃教育事業(yè)也變得極其重要。

“生涯教育”的概念來源于美國，也受到了美國的高度重視，生涯教育又稱生涯發(fā)展教育，“從廣義上理解泛指學(xué)校所進行的以學(xué)生終生發(fā)展為目的的一切課程和教育活動狹義是指為幫助學(xué)生進行生涯設(shè)計、確立生涯目標、選擇生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的專門性課程與活動”。這一概念由馬蘭在全美中學(xué)生協(xié)會上正式提出。

1972年尼克松總統(tǒng)宣稱，生涯教育是“由政府創(chuàng)辦的一種最有前途的教育事業(yè)”。美國的兒童從6歲就起就開始接受職業(yè)生涯教育，十分注重在每個教育階段中生涯教育的連貫性。現(xiàn)階段社會成員的職業(yè)生涯發(fā)展順利能夠持續(xù)推動社會發(fā)展的動力，我們應(yīng)該借鑒美國先進的理念，重視職業(yè)生涯準備階段的準備工作。

1999年的高校擴招使我國的高等教育進入了大眾化階段。根據(jù)教育部每年公布的高校畢業(yè)生數(shù)據(jù)，2001年至2018年，高校畢業(yè)生人數(shù)由114萬增長到820萬，大學(xué)生面臨著空前的就業(yè)壓力。與此同時，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也在不斷的調(diào)整、轉(zhuǎn)型、升級，已進入了改革的陣痛期，經(jīng)濟下行壓力持續(xù)增大。經(jīng)濟增長速度的降低將意味著更多的人會失去就業(yè)機會，已有就業(yè)壓力加上新增就業(yè)壓力，無疑會使大學(xué)生的就業(yè)形勢雪上加霜。解決大學(xué)生就業(yè)問題的重要性促使越來越多的高校開始增設(shè)人學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)技能，幫助他們更好的提升就業(yè)技巧，適應(yīng)社會的發(fā)展形勢，更加順利找到工作。

生涯教育的意義

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性不僅在于幫助大學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)，更重要的是通過幫助大學(xué)生了解自己，激發(fā)他們的自我意識，確立各種目標，促進大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，最終促進大學(xué)生自我發(fā)展、全面發(fā)展和終生發(fā)展，最終達到促進整個社會和諧發(fā)展的目的。

而關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，不同的學(xué)者提出了不同的看法：有人認為包括適應(yīng)過程、探索過程、發(fā)展過程、成熟過程這四個方面；有人認為包括認識自己、認識環(huán)境、確立目標、計劃與路徑、自我監(jiān)控等5個方面。也有人認為生涯規(guī)劃包括生涯覺知、自我探索、環(huán)境探索、生涯決策、生涯行動、生涯調(diào)整等6個方面……雖說是百家爭鳴，但是最后都是殊途同歸，最終的目的都是為了幫助我們認識自我。

向陽生涯將職業(yè)生涯教育分為5個方面：

成長階段（0-14歲）孩子通過外界環(huán)境感知許多職業(yè)，對于自己覺得好玩和喜愛的職業(yè)充滿了各種幻想以及進行模仿。

探索階段（15-24歲）人在進行自我推敲與職業(yè)方面的探索中，體會職業(yè)的作用，使職業(yè)偏好逐漸具體化。

根據(jù)向陽生涯數(shù)十年多的個案咨詢的研究數(shù)據(jù)：在尋求職業(yè)規(guī)劃咨詢幫助的社會成人中，超過85%的問題都是因為探索階段沒有處理好而引起的。

建立階段（25-44歲）：人們一般獲得了與自己相適應(yīng)的職業(yè)，并為能終身從事而進行自我修正和調(diào)整，這一階段也是大多數(shù)人職業(yè)生涯的核心部分。

維持階段（45-64歲）：由于個人的職業(yè)社會地位已經(jīng)確立，個人對職業(yè)的關(guān)注點往往集中于保持自己已經(jīng)達到的地位和有利的現(xiàn)狀，對于開拓新的職業(yè)領(lǐng)域的興趣逐步下降。

衰退階段（65歲以上）：隨著個人身體、精神能力的下降，對職業(yè)上的活動慢慢力不從心，漸漸由一個參與者變成了一個旁觀者。

為了大學(xué)生就業(yè)的良性發(fā)展，學(xué)校老師應(yīng)該在職業(yè)生涯的探索階段充分做好大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃課題。老師有義務(wù)給學(xué)生們灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，而不僅僅是停留表面的理論知識。

生涯教育踐行的必要性

大學(xué)生可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃進行職業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)能力提升、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、進而進行職業(yè)選擇，職業(yè)定位養(yǎng)成，進而解決就業(yè)難題，實現(xiàn)個人的職業(yè)發(fā)展，最終實現(xiàn)個人的全面、終身、可持續(xù)發(fā)展。

那么這意味著我們高校老師的身兼重任，一節(jié)出彩的職業(yè)規(guī)劃課程也許可以就此改變你的學(xué)生一生的職業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生們減少試錯成本以及重復(fù)走彎路的過程，何樂而不為呢？

因為每個學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、資源優(yōu)勢、學(xué)生個體差異、授課老師教學(xué)方式、重視程度不同等原因，職業(yè)生涯教育理念在各大高校的地位也大不一樣，但其實每一位大學(xué)生都應(yīng)該配備一位專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師。

可市場上真正掌握職業(yè)規(guī)劃專業(yè)知識的教師本身不多。很多學(xué)校為了迎合教育部的號召，象征性的開設(shè)職業(yè)生涯教育課程。

名師才能出高徒，要想培育出前途發(fā)展較好的學(xué)生，這就要求我們老師應(yīng)該掌握真正具體的職業(yè)規(guī)劃課程，而不是簡單的把職業(yè)規(guī)劃課程當(dāng)成心理學(xué)課程來敷衍完成。